視力及視覺的差別-What Is It? 進達眼鏡

 視力及視覺的差別

視覺遠不止於20/20視力。一般的檢查可能只判斷孩子是否擁有20/20的「視力敏銳度」(visual acuity)，這就像是房子的「門」，雖然重要，但它只允許信息進入，房子的其餘部分才代表視覺功能的整體性及其隨後的視覺感知和處理過程。即使有20/20的視力，也可能存在視覺處理問題，導致學習困難或行為困擾。(視力及視覺的差別，常引用圖形What Is It?)

視覺不僅是物理或生理的，它也是情感、心理和神經學的表達。我們所看到的，實際上是一個已經在我們真正看到之前就已經啟動的過程的最終結果。

發展心理學家 Arnold Gesell 強調，「看」不是一個可分離的功能，它與孩子的整體動作系統、姿勢、手部技能、協調能力、智力，甚至個性構成都深度整合。

參考來源:

How Behavioral Optometry Can Unlock Your Child’s Potential Identifying and Overcoming Blocks to Concentration, Self-Esteem and School Success with Vision Therapy.

感官優勢的影響: Impact of sensory dominance 進達眼鏡

 感官優勢的影響:

我們的眼睛、耳朵、手和腳是精密的感官系統，為大腦提供學習世界所需的原始信息。

眼睛優勢：主導眼與主導腦半球位於身體對側的學習者是視覺能力者，即使在壓力下也能接收視覺信息。他們會受益於圖表、圖片等視覺呈現方式。左眼主導的學習者可能在閱讀從左到右的語言（如英文）時遇到困難，因為他們的眼睛天生傾向於從右到左追蹤。

耳朵優勢：主導耳與主導腦半球位於身體對側的學習者是聽覺能力者，偏好聽覺呈現信息。聽覺受限的學習者（主導耳與主導半球在同側）在壓力下可能難以處理聽覺輸入，這是一個重要的發現，因為大多數教學都是口頭講授的。

手部優勢：影響溝通和表達。邏輯主導且主導手在對側的人（通常是左半球/右手主導）擅長口頭表達。完形主導且主導手在對側的人（通常是右半球/左手主導）是動覺能力者，透過肢體動作溝通良好，喜歡動手學習。

腳部優勢：影響運動和平衡。主導腳與主導腦半球在身體對側的人是運動能力者。

可參考the DomiKnow indicates dominance in that hemisphere, hand, eye, ear or foot.

參考來源: The Dominance Factor How Knowing Your Dominant Eye, Ear, Brain, Hand  Foot Can Improve Your Learning

優勢因素(眼睛、耳朵、大腦半球、手和腳)如何影響個人學習風格 進達眼鏡

 優勢因素如何影響個人學習風格

優勢因素是一種個人評估技術，旨在確定個人的主導眼睛、耳朵、大腦半球、手和腳，從而揭示其獨特的學習風格。這些模式會極大地影響個人內部處理信息的方式，以及他們偏好的學習活動類型。

• 基礎優勢模式與應對策略:
• 您的側向優勢是基本且與生俱來的，約在胎兒時期 9 週大時隨莫羅反射一起建立，以在生存情境中快速反應。
• 這些「硬連線」的功能決定了我們在學習新事物、面對新情境或承受壓力時的反應方式。
• 雖然人們可以發展出「應對策略」來擴展自身能力，但在壓力下或學習新事物時，會傾向於回歸到其固有的基礎優勢模式。
• 大腦半球的影響:
• 我們的大腦由兩個獨特的半球組成，透過胼胝體連接。
• 邏輯半球（通常在左側）處理細節、語言部分和線性分析，擅長處理熟悉挑戰和既定行為模式。
• 完形半球（通常在右側）處理圖像、韻律、情感和直覺。它是第一個發展的半球，主要功能是處理新穎情境，並且是情緒覺醒的主要所在地。
• 當兩個半球協同最佳運作時，稱為「整合狀態」，這是更高層次推理和創造力的關鍵。
• 然而，在壓力下或學習新事物時，非主導半球的功能會顯著下降，導致「單側狀態」。
• 例如，L 型概況學習者（完形主導）在壓力下會完全受限，難以獲取大多數聽覺和視覺信息，且動作笨拙、難以溝通，需要獨處時間內部處理信息。他們可能被貼上「學習障礙」的標籤。
• 相對地，A 型概況學習者（邏輯主導）在壓力下仍能完全獲取感官運動功能，擅長口頭和數學技能，但可能難以從情緒或想像層面理解信息，或難以看清「全局」
  
  
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• 參考來源
• The Dominance Factor How Knowing Your Dominant Eye, Ear, Brain, Hand  Foot Can Improve Your Learning .
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稜鏡貼片的使用及訓練 進達眼鏡

 關於稜鏡貼片

稜鏡貼片可幫助個案增加視野知覺的安全感，稜鏡擴增視野的優點也因右眼顳側單側偏盲造成複視的困擾及行動危險，因此稜鏡貼片的處置更需要後續的訓練以圖既方便又安全的策略。建議後續指導與訓練如下:

稜鏡效果呈現及比較：

患者應能在其周邊視野中，透過稜鏡偵測到手的移動，即使他們是透過鏡片中央而非稜鏡觀看。透過讓患者直接看向手指，示範有無稜鏡輔助下，手指首次被偵測到的真實與稜鏡偏位的位置差異。

練習轉頭與轉眼以直視盲側物體：

指導病患在稜鏡覆蓋的盲區內偵測到移動的手指後，轉動頭部或眼睛，透過鏡片無稜鏡的中心區域直視手指，此練習需重複。

示範避免中央複視：

要求病患直視上方或下方的稜鏡，並解釋這會導致中央複視，應避免這情況。

觸摸與抓取練習：

透過此練習，幫助病患理解透過稜鏡看到的物體實際位置與其感知位置之間的關係。

初期訓練環境：

引導患者在走廊及無雜物的房間內行走，並全程陪同。

進階訓練環境：

逐漸轉換至有雜物的空間，例如接待區，最終練習上下樓梯。

稜鏡使用教學：

確保患者理解稜鏡如何提示盲側障礙物，並教導患者在發現障礙物時，應透過無稜鏡區域直接觀察。

上下樓梯技巧：

特別指導患者在下樓梯時，如何避免透過下稜鏡視物，可透過低頭或從稜鏡下方看來適應，並建議盡可能使用扶手。

大腦兩種主要資訊處理模式及同側 (Homolateral)，交叉側 (Cross-lateral)模式 進達眼鏡

 

探討學習和腦部功能時，「整體型腦 (gestalt brain)」和「邏輯型腦 (logic brain)」是描述大腦兩種主要資訊處理模式的術語，它們通常與大腦的兩個半球相關聯。

教育系統的偏好：現行的教育系統普遍傾向於教導、測試和重視邏輯型腦的任務和能力，例如邏輯、序列、計算、分類和口語技能，這些能力在學校中備受推崇。這導致邏輯型主導的學生更容易獲得「資優」等標籤，且在學業上表現更佳。愛因斯坦的例子：愛因斯坦就是一個整體型學習者，他的早期學業失敗是眾所周知的，他經常提到他依賴視覺圖像而非線性邏輯進行思考。

•     同側模式：當主導的眼睛、耳朵或手與主導的腦半球位於同一側時，例如左腦和左眼同時主導，會降低學習效率，因為主導的腦部無法控制主導眼睛的肌肉運動。在壓力下，非主導半球的功能會受到限制，導致來自非主導腦半球對應眼睛的視覺資訊輸入減少。這種模式允許主導半球更有效地指導生存反應，而無需諮詢另一個半球。

•     交叉側模式：與同側模式相反，交叉側 (cross-lateral) 運動，例如嬰兒的爬行或「交叉爬行 (Cross Crawl)」練習，能平衡地活化左右腦半球，有助於胼胝體的充分發展，提升學習、認知功能和身心整合。這些活動能均勻地鍛鍊身體兩側，並涉及眼睛、耳朵、手腳的協調運動，以及核心肌肉的平衡。

促進基本動作技能PROMOTING BASIC MOTOR SKILLS 進達眼鏡

 促進基本動作技能PROMOTING BASIC MOTOR SKILLS

可幫助有動作協調困難的個案改善其動作技能，在日常生活中變得更加獨立。

sensory diet多重的感官加成作用 進達眼鏡