學習障礙之鏡像閱讀及書寫(Mirror reading and writing) 進達眼鏡

 學習障礙之鏡像閱讀及書寫(Mirror reading and writing)

(電影-讀寫障礙的天才兒童)
相關文獻總結:
1.顛倒是正常的，但在閱讀困難者中更為常見（McMonnies，1992）。
2.與豎直平面相比，水準平面中的顛倒多出兩倍。由於兒童未能建立穩定的從左到右的視覺掃描習慣，從右到左的顛倒比從左到右的顛倒多出2:1的比例偏向（Fischer，1971）。
3.幼兒能夠看著一個物體，並知道即使顛倒了，它仍然是同一個物體，這被稱為“物體恒常性”。有人認為，物體恒常性的建立是導致b、d、p和q等字母以及單詞中字母的順序顛倒混淆的原因。
4.閱讀能力較差的孩子比閱讀能力較好的孩子更容易出現顛倒（Harman，1982）。
5.左撇子更容易出現鏡像閱讀和書寫，我們不知道原因（Heilman，1980）。
有跡象表明，年幼的孩子有從右開始而不是從左開始檢查圖案的傾向，與年長的孩子和成年人在這方面不同，後者通常從左開始（McMonnies，1992）。
7.閱讀困難者中b/d混淆的發生率至少為65%。據說與閱讀困難者特有的顛倒錯誤占其閱讀問題的20%到25%。
8.在閱讀困難者中，12到14歲的孩子中有30%和15到81歲的孩子中有12%仍然存在b/d混淆。
9.如果一個孩子年齡大於7到8歲仍然存在顛倒，這可能是閱讀困難的跡象（Kaufman，1980）。
10.顛倒與閱讀成就之間存在0.49的相關性（Kaufman，1980）。
11.認為孩子總會克服顛倒是不正確的（McMonnies，1992）。
12.顛倒錯誤約占4歲兒童所有錯誤的45%，降至5歲兒童所有錯誤的約23%，降至7歲兒童所有錯誤的約5%（Moyer，1977）。
參考來源:
McMonnies, C. W. (1992). Visuo-spatial discrimination and mirror image letter reversals in reading. Journal of the American Optometric Association, 698-704.
Fischer, W. F. (1971). Reading reversals and developmental dyslexia: A further study. Storrs, CT: University of Connecticut; 486-510.
Harman, S. (1982). Are reversals a symptom of dyslexia? The Reading Teacher, 424-428.
Heilman, K. M. (1980). Mirror-reading and writing in association with right-left spatial disorientation. Journal of Neurology, Neurosurgery and Psychiatry, 143, 774-780.
Kaufman, N. L. (1980). Review of research on reversal errors. Perceptual and Motor Skills, 51, 55-79.
Moyer, S. B. (1977). Reversals in reading: Diagnosis and remediation. Exceptional Children, 424-429.
Developing Ocular Motor and Visual Perceptual Skills : an activity workbook / Kenneth A. Lane.





交叉支配控制Cross-lateral Control-進達眼鏡

 交叉支配控制Cross-lateral Control

當您的主導大腦半球位於左側，而您的優勢眼睛位於右側，那麼您可以隨時接收視覺資訊，甚至在壓力情況下也可以。對於主導眼睛與主導半球相反的人來說，視覺將成為首選的學習方式，因此他們將被認為是視覺學習者。在新學習或壓力時，非主導腦半球往往會大幅降低其功能，使主導腦半球繼續承擔主要功能。這種半球功能降低的狀態稱為單側狀態。相反，當兩個半球正常協同工作時，這被稱為綜合狀態，是高級推理和創造力的關鍵。
不只有優勢腦，還有優勢眼，耳，手，腳。如圖均可提供學習優勢及補償的對策，其中眼睛與手亦有交叉優勢（Crossed Dominance）係指優勢眼位於身體的一側，而優勢手位於另一側（Maples，2002年）。W. C. Maples/OD，發表在《行為視光學雜誌》上的一項研究顯示，在考慮學校成績和手或眼的優勢時，有趣的發現:
1.在一年級到五年級之間，右撇子和左撇子的總閱讀得分之間沒有顯著差異。
2.在一年級到五年級之間，單一優勢和交叉優勢的兒童在總閱讀得分和閱讀理解得分上存在顯著差異。單一優勢的兒童得分更高。單一優勢意味著眼和手的優勢相同，例如，左眼和左手。
3.右撇子兒童、右眼優勢兒童和單一優勢兒童在視覺運動整合測試（VMI）上表現明顯優於其同齡人。
4.右眼優勢兒童和單一優勢兒童在Wold句子複製測試上表現明顯優於其同齡人（Maples，2002年）。
參考來源:
The dominance factor : how knowing your dominant eye, ear, brain, hand, and foot can improve your learning / Carla Hannaford. — 2nd ed.
Maples, W. C. (2002). Handedness, eyedness, hand-eye dominance & academic performance. Journal of Behavioral Optometry, 13(4), 87-90.



VISUAL MOTOR PERCEPTION視覺運動感知 -進達眼鏡

 VISUAL MOTOR PERCEPTION視覺運動感知是複製幾何形狀、字母或繪圖以適當的空間方式的完成能力，兒童在繪畫方面遇到的問題似乎可以歸因於視覺空間知覺，規劃和短期記憶問題。閱讀精確度與幼稚園階段的早期繪圖描繪之間似乎存在高度正相關。繪畫因素與短期語音工作記憶的存儲和回憶能力之間存在高度正相關。兒童繪畫對學習障礙有其重要性與閱讀和拼寫等學科的關係，正確複製繪畫因素包括：視覺分析系統分析，短期記憶、視覺感知、視覺空間編碼、規劃、序列化、形狀、位置和空間方向的感知（Mati-Zissi，1998年）。兒童繪畫的正常順序是：垂直線（2到3歲），水平線（2到3歲），圓圈（3.0到3.5歲），垂直十字（4歲），正方形（4到5歲），三角形（5歲），方向箭頭（6.5歲），垂直菱形（8歲），水平菱形（10到11歲）（Beery，1982）。

由繪製圖形的結果可分析知覺技巧，空間知覺…等的能力是否達相同年紀的發展如:感知技能不成熟的範例及空間知覺不成熟的範例。
參考來源
Developing Ocular Motor and Visual Perceptual Skills : an activity workbook / Kenneth A. Lane.
Mati-Zissi, H. (1998). Drawing performance in children with special learning difficulties. Perceptual and Motor Skills, 87, 487-497.
Beery, K. E. (1982). The developmental test of visual-motor integra-tion. Cleveland, OH: Modern Curriculum Press; 1982.
Piaget, J. (1948). The child’s conception of space. London: Routledge and Kegan Paul, Ltd.








GROSS MOTOR 進達眼鏡

 GROSS MOTOR

“All cognitive mechanisms are based on motor activity.”(Dequiros, 1979)
“We must perceive in order to move, but we must move in order to perceive.”
(Piaget, 1948)
著名的心理學家皮亞傑（Piaget）認為，運動體驗是心智發展的基礎，所有認知機制都基於運動活動（Ginsburg，1969）。生命的開始階段，運動活動在心理行為之前發展，然後兩者共同並存，最後，心理行為支配了運動活動。前庭器官是專門用於姿勢、平衡、肌肉張力和空間定位的非聽覺器官。前庭器官還通過前庭-眼動通路控制眼球的運動，以及與有意識和協調運動相關的許多其他功能（Dequiros，1979），小腦在非運動活動中也起著關鍵作用，例如：1.判斷事件的時間，2.解決感知和空間推理問題（Gao，1996）。小腦參與了認知功能，如語言、空間和時間加工、學習和規劃（Silveri，1994）。粗大肌肉訓練整合前庭及小腦系統的整合，有助於學習的成長!視覺技巧及視知覺訓練當然也不例外。
有關粗大肌肉訓練計畫程序：
1.心理想像是通過使用圖像和各種感官來在頭腦中重新創建經驗的過程。想像自己的身體動作會點亮許多與實際執行這些動作相同的腦區域（Bracke-Tolkmitt, 1989）。
2. 進行訓練小腦和前庭區域的活動：
a. 平衡活動。
b. 涉及空間和時間技能的活動，如，打結或按正確順序將珠子穿在繩子上。
c. 涉及雙重任務的活動，如，平衡和視覺。行走的平衡木上走路並注視牆上圖表上並喊出字母。
d. 需要涉及身體多個部位的順序的活動。
e. 可使用計時的活動，如，節拍器。
f.) 使用眼動技能的活動。
g.) 需要視覺-運動協調的活動。
參考來源:
Ginsburg, O. H. (1969). Piaget’s theory of intellectual development. New York: Prentice-Hall.
Dequiros, J. B. (1979). Neuropsychological fundamentals in learning disabilities (rev ed.). Novato, CA: Academic Therapy Publications.
Gao, J. H. (1996). Cerebellum implicated in sensory acquisition and discrimination rather than motor control. Science, 272(5261), 545-547.
Silveri, M. C. (1994). The cerebellum contributes to linguistic production. Neurology, 2047-2050.
Bracke-Tolkmitt, R. (1989). The cerebellum contributes to mental skills. Behavioral Neuroscience, 103, 442-446.

Application of binasal occlusion glasses -進達眼鏡

 


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